EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW II BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KARAKTER SISWA

Brendyani Eka Setyowati; Arif Widiyatmoko; Sarwi Sarwi

doi:10.15294/usej.v4i3.8844

Ali, N. B & M. Husin. 2014. Efektivitas Model Jigsaw II Dalam Meningkatkan Keahlian Berkomunikasi, Sikap dan Prestasi Akademik Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Di Sekolah Menengah Atas Di Aceh. Jurnal Pencerahan, 8(1): 143-154

Evcim, H & F.I Omer.2013. Effect OfJigsaw II On Academic Achievement In English Prep Classes. Social And Behavioral Science. 70 (1) : 1651-1659

Herrmann, K. J. 2013. The Impact Of Cooperative Learning On Student Engagement: Result From On Intervention. Active Learning In Higher Education, 14 (3) : 175-187

Jayapraba. G & M. Kormani. 2012. Effect Of Metacognitive Strategy On Jigsaw Cooperative Learning Method To Enchance Biology Achievement. The Online Journal Of New Horizons In Education. 4(2): 47-57

Khusniyati, M. 2012. Pendidikan Karakter Memulai Pembelajaran IPA. Semarang: FMIPA Unnes. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (2):204-210

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): Suatu Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nuyami, N. M.S , Suastra. I. W & Sadia, I. W. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Ditinjau Dari Gender.Singaraja.PPs Program Studi IPA.E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 4(1): 1-11

Prastowo, A. 2011.Pengembangan Sumber Belajar. Yogyakarta: Pedogogia

Pratiwi, T. R. Sarwi & S. E. Nugroho. 2013. Implementasi Eksperimen Open Inquiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Mengembangkan Nilai Karakter Mahasiswa. Semarang. FMIPA Unnes.Unnes Physics Education Journal, 1(1):62-67

Sahin, A. 2010. Effect of Jigsaw II Technique On Academic Achivement and Attitudes ToWritten Expression Course. Educational Research and Review, 5(12): 777-787.

Sharan, S. 2014. The Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta: Istana Media.

Slavin, R. 2005.Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media

Susanto, H. Langlang & A. Isa. 2013.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII A MTs NU Ungaran.Jurnal Fisika, 2(1): 20-26

Utami, P. 2013. Perbedaan Jigsaw II dan GI Terhadap Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Pada Komitmen Mendiagnosis Permasalahan Pengoperasian PC dan Peripheral Ditinjau Dari Motivasi Belajar.Yogyakarta.PPs UNY.Jurnal Pendidikan Vokasi. 3 (2): 234-250

Utami, R. 2014. Efektivitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Terpadu Tema Pencemaran Lingkungan Terhadap Penanaman Nilai Karakter dan Pemahaman Konsep.Semaran.FMIPA Unnes .Unnes Science Education Journal. 3 (2): 487-493

Widi, A.W. & S. Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Widiastini, M. D , Kusmariyatni & Arini. 2014. Keefektivan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Undiksa FIP.Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha. 2(1): 67-76

Abstract viewed - 466 times
pdf downloaded - 383 times

Affiliations

Brendyani Eka Setyowati
Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Arif Widiyatmoko
Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Sarwi Sarwi
Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Content Top

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW II BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KARAKTER SISWA

Brendyani Eka Setyowati ,
Arif Widiyatmoko ,
Sarwi Sarwi

Vol 4 No 3 (2015): December 2015

DOI 10.15294/usej.v4i3.8844

Submitted: Dec 21, 2015

Published: Dec 1, 2015

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif Jigsaw IIberbantuan LKS terhadap peningkatan pemahaman konsep dan karakter siswa, serta untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran tersebut. Jenis penelitian ini yaitu quasi experiment dengan desain non-equivalent control group design. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik purposive sampling, kelas VIII D (kelas eksperimen) yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif Jigsaw IIdan kelas VIII C (kelas kontrol) yang diberi perlakuan metode diskusi dan tugas di SMP Negeri 1 Bergas. Data diambil dengan metode tes (pre-test dan post-test), observasi (karakter), dan angket (tanggapan tentang model dan penilaian diri). Hasil penilaian karakter didapatkan bahwapersentase nilai karakter siswa setiap pertemuan selalu meningkat.Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata hasil belajar (post-test) kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol (81,30> 77,94). Nilai N-gain kedua kelas masing-masing meningkat sebesar 0,57 dan 0,51 (kategori sedang). Ketuntasan klasikal kelas eksperimen (85%) > kelas kontrol (68%). Dari uji hipotesis, diperoleh t_hitung> t_tabel (2,22> 1,671). Rata-rata persentase karakter siswa kelas eksperimen (63%) yang masuk dalam kategori mulai berkembang lebih tinggi dari kelas kontrol (49%) yang masuk dalam ketegori mulai terlihat. Dari uji hipotesis diperoleh t_hitung>t_tabel (4,09> 1,67). Tanggapan siswa tentang model pembelajaran kooperatif Jigsaw II berbantuan LKS dinyatakan efektif. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif Jigsaw II berbantuan LKS efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan karakter siswa.

The aim of this study was to examine the effectiveness of cooperative learning model Jigsaw II LKS assisted to improve understanding of the concept and value of student character and finding out of students rensponse. This study used a quasi experimental design, especially non-equivalent control group design. The samples of this study was grade VIII D (experiment)used cooperative learning model Jigsaw II and VIIIC (control) of SMPN 1Bergas, taken with purpossive sampling method. The data was taken by test method (pre-test andpost-test), observation (character of students), also questionnaire (studentsâ€™ responses and self-assesment). The results showed that the average of experiment class is higher than the control ( (81.30 > 77.94). This result proved by the t-test which achieved t_value> t_table (2.22> 1.671). The N-gain value of both classes were increased by 0.57 and 0.51 (medium category). The classical completeness of experimental (85%) > controls (68%). The average percentase of character students of experimental (63%) and control (49%). This result verified by the Mann-Whitney test which obtained t_value>t_table (4.09 >1.67). The studentsâ€™ responses about cooperative learning of Jigsaw II assisted LKS was effective . In conclusion, students in the experimental group had better understanding concept, and more positive value of character toward cooperative learning Jigsaw II.