Keefektifan Experiential Learning Berbantuan Origami Terhadap Kemampuan Keruangan Siswa Kelas VIII

Isnaeni Umi Machromah, Dr. Dwijanto, Drs. Darmo

Abstract

Abstrak

Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran Experiential Learning berbantuan origami terhadap kemampuan keruangan siswa dengan kualifikasi keefektifan yang telah ditentukan. Populasi yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Colomadu tahun pelajaran 2012/2013. Sampel diambil secara simple random sampling. Hasil penelitian ini yaitu: (1) Uji proporsi ketuntasan belajar menunjukkan siswa kelompok eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar; (2) Uji perbedaan dua rata-rata menghasilkan simpulan bahwa rata-rata hasil post-test kemam-puan keruangan siswa kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol; (3) Analisis re-gresi menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa memberikan pengaruh positif sebesar 49,3% terhadap kemampuan keruangan siswa; (4) Uji gain ternormalisasi menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan keruangan siswa secara signifikan pada kategaori sedang untuk kelompok eksperimen dan kategori rendah untuk kelompok kontrol. Simpulan yang diperoleh yaitu Experiential Learning berbantuan origami efektif terhadap kemampuan keruangan siswa kelas VIII.

Abstract

This experiment research aims to determine the effectiveness of Experiential Learning with Origami to the studentss spatial abilities by the criteria of effectiveness. The population of this research is students of grade VIII of SMP Negeri 3 Colomadu 2012/2013 academic year. Independent variables used in this research are learning by Experiential Learning with origami and students motivation. While the dependent variable is the students spatial abilities. This research is using documentation, spatial abilitiess test, dan motivations scale for collecting data method. Result of this research are: (1) proportion test show that the experiment group has reached mastering of learning clasically and personally; (2) result of spatial ablitiess post test in experiment group better than control group; (3) result of regretion shows that students motivation influence 49,3% to the studentss spatial abilities; and (4) the studentss spatial abilities at experiment group increase in the middle categories, while the studentss spatial abilities at control group increase in the low categories. It be concluded that Experiential Learning with origami effective to the studentss spatial abilities.

Keywords

Full Text:

PDF

References

Boakes, N. J. (2009). Origami Instruction in the Middle School Mathematics Classroom: Its Impact on Spatial Visualization and Geometry Knowledge of Students. RMLE Online: Research in Middle Level Education, Vol. 32(7), pp. 1-12.

Hamalik, O. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Indriana, D. (2011). Mengenal Ragam gaya Pembelajaran Efektif. Jogjakarta: Diva Press

Puspendik Balitbang Kemendiknas. (2011). Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Puspendik Balitbang Kemendiknas

Puspendik Balitbang Kemendiknas. (2012). Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Puspendik Balitbang Kemendiknas

Saragih, S. (2011). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Kelompok Kecil untuk Mening-katkan Kemampuan Keruangan, Berpikir Logis dan Sikap Positip Terhadap Matematikasiswa Kelas VIII. Disertasi. Bandung: UPI. Tersedia di http://repository.upi. edu/disertasiview.php?no_disertasi=141 [diakses 08-01-2013]

Shadiq, F. (2004). Geometri. Yogyakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Pusat Pengembangan Penataran Guru PPPG) Matematika. Tersedia di http://mgmpmatsatapmalang.files. wordpress.com/2011/11/smalanjut-kemahiran-fadjar.pdf [diakses 13-7-2013].

Suherman, E, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA

Suwaji, U. T. (2008). Permasalahan Pembelajaran Geometri Ruang SMP dan Alternatif Pemecahannya.

Tella, A. (2007). The impact of motivation on students academic achievement and learning outcomes in mathematics among secondary school students in Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol. 3(2), pp. 149-156.

Refbacks

  • There are currently no refbacks.